废掉一个孩子，就从不允许他失败开始

作者：主创团·墨染清玄

经常听家长们抱怨：

孩子现在一点就炸，废掉说不得、个孩碰不得，允许湖南某某化品售后客服中心遇到困难就退缩。失败

作业一难就放弃，开始比赛输了就崩溃，废掉连同学间的个孩小摩擦都处理不了，抗压能力太差。允许

可在抱怨的失败同时又深感疑惑：

我们明明为他遮风挡雨，把一切都安排好，开始不让他受苦，废掉怎么反而变得这么脆弱？

为什么越“保护”，个孩孩子越经不起一点风浪？我们的允许爱，到底错在哪里？

美国心理学会（APA）2019年发布的失败《儿童抗挫力发展报告》指出：

6-12岁阶段若缺乏适度挫折体验，青少年在13-18岁阶段出现焦虑障碍的开始概率将增加2.3倍，且社交退缩、学业逃避等行为显著高于对照组。

报告强调，家庭过度保护、学校过度管控是导致儿童挫折经验不足的两大主因，呼吁通过“渐进式挫折干预”提升心理韧性。

教育家陶行知就曾提倡，“生活即教育”。

强调让孩子在生活中学习和成长，包括经历挫折和失败。

不让孩子经历风雨，不是保护，是悄悄剥夺他长出翅膀的权利。

真正的爱，不是湖南某某化品售后客服中心为他挡掉所有风雨，而是陪他学会在雨中站立。

你替孩子挡掉的风雨

正在夺走他的翅膀

我表弟从小被家里捧在手心。

作业写错，姑妈立刻帮改；和同学闹矛盾，她马上打电话“主持公道”；连考试没考好，都是姑妈抱怨题目太难。

她总说：“只要他开心就好，别受委屈。”

后来表弟参加学校演讲比赛，一上台看到评委摇头，脑子就空白；

转身就跑下台，再不肯尝试任何挑战。

遇到一点困难就说“我不行”，宁愿躲着也不愿面对。

姑妈开始抱怨：“这孩子怎么一点担当都没有？”

却没意识到，正是她从不让他经历失败教育，才让他连面对失败的勇气都失去了。

心理学家格维尔茨通过实验总结到：

适度失败有助于成长，但若孩子努力后仍屡屡受挫，又缺乏引导，就会失去信心，陷入“失败效应”。真正重要的不是避免失败，而是教会孩子如何面对失败。

一个从不经历风雨的孩子，长期躲在父母的庇佑下，失败也被家长挡在门外。

渐渐的你会发现，他开始自我怀疑、动力丧失，甚至放弃努力。

被过度保护的孩子，就像罩在玻璃瓶里的小树，看似安然无恙，却也长不出粗壮的枝干，扎不下深厚的根，便在真实的世界里轰然倒下。

躲过挫折的孩子

长大后躲不过人生

心理学家维果茨基提出“社会文化理论”，认为人的认知发展是在社会互动中建构的。

他强调，一个孩子只有走进人群，经历摩擦、冲突、合作与失败，他的思维才会被激活，行动才会被推动。

长期困在家里，看似避开了挫折，实则切断了成长的养分。

没有真实关系的磨砺，没有具体问题的倒逼，再聪明的孩子也会变得迟钝、懒散、无力，就像机器久置会生锈。

人的潜能，也在行动与互动中被唤醒。

逃避挫折，就是逃避成长本身。

真正的成长，从不发生在舒适区，而是在真实世界的风雨中一步步练出来的。

前几年，一则“18岁高中生被母亲陪读大学，日常生活无法自理”的新闻引发热议。

这位男生从小到大，母亲包办了所有生活琐事，从洗衣做饭到整理书包，甚至连削苹果都从未让他自己动手。

高考后，他考入外省大学，母亲竟决定全程陪读，为他打理一切。

起初，他还能勉强适应，但随着课业压力增大、人际交往增多，问题开始暴露：

他不知如何与室友相处，遇到分歧就逃避；小组作业不敢发言，害怕出错；生活上毫无规划，衣服堆成山也不知如何处理。

最终，因长期心理压抑、自我价值感极低，他出现严重焦虑，不得不休学回家。

这则新闻正是“脱离真实生活，生存能力无法建立”的真实写照。

心理学家鲍里斯·西瑞尼克（Boris Cyrulnik）曾提出：

“抗逆力不是与生俱来的天赋，而是在与外界环境的互动中‘被建构’出来的。”

他通过大量研究指出，那些在童年经历适度挫折、并有机会在真实关系中修复创伤的人，成年后表现出更强的心理韧性与社会适应力。

相反，长期被隔离在“安全”环境中、缺乏人际互动和现实挑战的孩子，大脑缺乏外部刺激，认知与情感能力发展迟滞，难以应对真实世界的复杂问题。

这一结论直接印证：生存本领的根基，不在保护之中，而在真实生活的碰撞与修复过程里。

所以，别把孩子困在“不出错”的真空里。真正的成长，始于走出家门的那一步。

让他去搭一次公交坐过站，才能学会看地图；

让他在兴趣班和同学争执一次，才能懂得如何沟通；

让他自己攒钱买一件玩具，才会明白价值与等待。

社会不是考场，没有标准答案，但每一次真实参与，都是在为未来生活存下“经验值”。

孩子只有在与世界的实际交手中，经历小摩擦、小失败、小麻烦，才能一点点长出判断力、责任感和应对力。

关在家里，他失去的不只是玩耍，而是学会生存的机会。

实验真相：

越“省心”的童年，越“废”的成年

心理学家曾做过一项为期两年的追踪实验：

选取100名同龄小学生，分为两组。

一组孩子每周至少参与三次户外实践——逛市场、坐公交、参加社区活动、组织小型义卖；

另一组则主要在家中学习、上网课、由家长包办生活事务。

两年后，研究人员发现：

第一组孩子在解决问题、时间管理、人际沟通方面表现明显突出，面对挫折时更冷静，复盘能力更强；

第二组孩子中，超过六成在集体活动中显得退缩，遇到分歧常选择逃避或情绪化应对，且对生活常识缺乏基本判断，比如不会看公交站牌、不知如何求助陌生人。

实验结论显示：频繁参与真实生活互动的孩子，并非天生更优秀，而是通过一次次“小试错”积累了应对现实的经验。

他们的“生存力”不是被教出来的，而是在与人打交道、处理具体事务的过程中自然生长出来的。

而长期脱离社会场景的孩子，即便智力正常，也会在真实世界面前显得笨拙无力。

我家亲戚的女儿就是这样，从小被保护得严严实实，几乎不与外界接触。

成年后，她第一次独自去面试，却在地铁站迷了路，不知如何查路线，也不敢问人，最终迟到放弃。

后来她尝试线上兼职，可连与客户沟通都紧张到打字反复删改。

她发现，童年躲过的每一次出门，都在成年后变成逃不掉的障碍。

没有练习过社交，就无法建立关系；没有经历过陌生，就无法适应变化。

逃避一时，换来的是长期被困。

心理学家阿德勒认为：“人的成长，本质上是走出自我、融入社会的过程。”

一个从未真正参与社会的孩子，他的世界只有家人，规则只有对错，反馈只有表扬或批评。

而真实的社会充满模糊与不确定，需要协商、适应与承担。

只有当他走出家门，在与人合作、冲突、互助中，才能学会理解他人、调整自己、建立归属感。

逃避社会互动，看似保护，实则是将孩子困在“心理婴儿期”。

成长，不是变聪明，而是学会与世界共处。唯有融入，才能真正独立。

别等孩子废了才明白：

生活，才是最好的学校

教育家杜威曾说：“教育不是为生活做准备，教育本身就是生活。”

孩子不是为未来才开始学习应对世界，他每一次与人交谈、独自办事、处理突发状况，都是在真实地“过生活”。

躲开眼前的迷路、尴尬、失败，等于一次次跳过成长的必修课。

能力不会在空想中生成，信心也不会在保护中建立。

只有让他在真实的街道上找方向，在真实的对话中练习表达，才能把“我不敢”变成“我试过”。

教育的目的不是打造一个安全的童年，而是帮助孩子在经历生活的过程中，长出属于自己的力量。

《种地吧》让十位少年真正下地种田，从翻土、播种到收割，全程亲力亲为。

他们不是体验几天就走，而是用一整年时间直面风雨、虫害、机械故障和收成压力。

正是在这片真实的土地上，他们学会了分工协作、承担责任、应对失败。

没有剧本能教人成长，只有土地会。

每一次秧苗倒下又扶起，每一次争执后和解，都是在重建对生活的真实感知。

这档综艺证明：脱离真实场景的教育，培养不出真正的生存力；唯有亲手触摸泥土，人才能在不确定中长出韧性。

生活这片土地中，充满着机会与方案。

每周设定一个“独立任务日”：

让孩子独立完成一件需与外界互动的小事，如独自去超市买三样指定物品、到社区图书馆借还书、向陌生人问路或帮邻居送一次快递。

任务前不代劳、不陪同，只做安全提示；

任务后不评判、只倾听，引导他复盘过程。

持续坚持，孩子将在真实场景中积累经验，逐步建立应对陌生与不确定的信心。

这才是培养生存力的有效路径。

生活不会等你准备好，但经历会帮你准备好。

世界是孩子的课堂，风雨也是必修课。

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